Перш за ўсё - сумесная дзейнасць дарослага з дзіцем, падчас якой наладжваецца эмацыйны кантакт і дзелавое супрацоўніцтва. Выхавальніку важна арганізаваць сумесныя дзеянні так, каб ён мог выклікаць дзіця на маўленчае ўзаемадзеянне або знайсці жывыя, даступныя для дзіцяці падставы для зносін.
У працэсе сумеснай дзейнасці педагог не ставіць задач прамога навучання маўлення, як гэта робіцца на занятках. Пастаноўка праблемных моўных задач тут носіць сітуацыйных характар. Дзіця кажа толькі тое, што хоча сказаць, а не тое што спланаваў педагог. Таму арганізацыя і планаванне сумеснай дзейнасці павінны быць гнуткімі. Педагог павінен быць гатовым да імправізацыі, да сустрэчнай актыўнасці дзіцяці. У працэсе сумеснай дзейнасці ў дзіцяці паступова фармуецца пазіцыя малодшага партнёра, кіраванага дарослым і пастаянна ўлічвае ініцыятыву апошняга
Такім чынам, якія формы сумеснай дзейнасці педагога з дзецьмі па развіцці прамовы мы можам вылучыць у раннім узросце? Каб адказаць на гэтае пытанне, успомнім некаторыя асаблівасці дзяцей ранняга ўзросту:
 ім цяжка засяродзіцца на аднастайнай, непрывабнай для іх дзейнасці, у той час, як у працэсе гульні яны досыць доўгі час могуць заставацца пільнымі;
 ўвагу выклікаецца вонкава прывабнымі прадметамі, падзеямі і працягваецца да таго часу, пакуль захоўваецца цікавасць;
 паводзіны сітуацыйна і амаль заўсёды складваецца з імпульсіўных учынкаў;
 дзецям ранняга ўзросту ўласцівыя пераймальнасці, лёгкая унушальнасць;
 пераважае зрокава-эмацыйная памяць і наглядна-дзейсны мысленне.
 Такім чынам, выхавальнік павінен памятаць, што вырашаючы задачы развіцця гаворкі дзяцей ранняга ўзросту, дзейнасць, якую ён арганізуе павінна быць:
 па-першае, падзейна (звязаная з якім-небудзь падзеяй з асабістага вопыту);
 па-другое, рытмічна (рухальная і разумовая дзейнасць павінны чаргавацца);
 па-трэцяе, Працэсуальна (дзеці ранняга ўзросту адчуваюць вялікую патрэбу ў развіцці навыкаў у бытавых працэсах. Ім падабаецца сам працэс мыцця, апранання, прыёму ежы і г.д. Для развіцця актыўнай прамовы дзіцяці выхавальніку неабходна суправаджаць дзеянні дзіцяці словамі і заахвочваць яго да прагаворванне ).
Такім чынам, у сваёй працы па развіцці гаворкі дзяцей ранняга ўзросту мы выкарыстоўваем наступныя формы сумеснай дзейнасці:
 назіранне і элементарны праца ў прыродзе;
 сцэнары актывізуюцца зносін;
 гульні-забавы і гульні-карагоды на развіццё зносін;
 слуханне мастацкай літаратуры з выкарыстаннем яркіх маляўнічых малюнкаў;
 інсцэніраванне і элементарная драматызацыі літаратурных твораў;
 гульні на развіццё дробнай маторыкі рук;
 дыдактычныя гульні і практыкаванні;
 бытавыя і гульнявыя сітуацыі;
 элементарнае эксперыментаванне.
Вядома, у адзін дзень немагчыма паказаць усе формы сумеснай дзейнасці. Таму, мы прапануем Вам паглядзець тыя з іх, якія, на наш погляд, найбольш цікавыя і якія рэдка паказваюцца на адкрытых праглядах. Гэта назіранне і элементарны праца ў прыродзе і сцэнары актывізуюцца зносін. А цяпер я коратка раскрою сутнасць кожнай з гэтых формаў.
Перад намі паставілі задачу - паказаць некалькі формаў сумеснай дзейнасці, але паколькі ў іншай групе ранняга ўзросту працуе ўсяго адзін выхавальнік, то мы абмежаваліся рамкамі адной групы ранняга ўзросту (з 2 да 3 гадоў).
Зразумела, што ў звычайныя дні арганізацыя сумеснай дзейнасці адбываецца па-іншаму. Каб дзеці не ператамляцца, праводзіцца нейкая адна з формаў. Дзеці знаходзяцца ў звыклай, спакойнай абстаноўцы і выхавальнік можа дзейнічаць па сітуацыі: з усёй групай дзяцей, з падгрупы ці ўвогуле індывідуальна.
Выхавальнік павінен спакойна ставіцца да таго, што падчас сумеснай дзейнасці дзеці як бы «перацякаюць» з месца на месца - яны займаюць пазіцыю то «ўнутры» граюць, то побач, там, далёка.
Поспех правядзення сумеснай дзейнасці шмат у чым залежыць ад прафесійных якасцяў выхавацеля, ад шчырага цікавасці да дзяцей.svadebnet.ruknig5.ru